Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции

История проблемы поощрения и наказания в воспитании  детей в историческом аспекте Читать далее: Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе

1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

 

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [6, стр. 56].

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых раз­личных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно... путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», – писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [4, стр. 170].

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблю­дение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воз­действиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать [6, стр. 79].

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1.         Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.

2.         Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.

3.         Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

4.          Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

5.         Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.

6.         Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.

7.         Каким бы то не было средство наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Выводы по первой главе

 

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении

 

2.1. Методика и методы исследования

 

Исследовательская работа проводилась в средней общеобразовательной школе №11 города Тобольска. В эксперименте участвовали учащиеся 6а класса и преподавателей. Среди них 8 девочек и 9 мальчиков. В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 17 человек.

Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы:

История проблемы поощрения и наказания в воспитании  детей в историческом аспекте Читать далее: Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе

Поощрение и наказание в воспитании школьников

... надо к ним прибегать. (Приложение С показывает результаты опроса и анкетирования педагогов и учеников.) Заключение Многие педагоги прошлого и наши соотечественники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К.Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания....

Исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса

... с родителями» - и в ситуациях моделирующих повседневные действия: «Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве». Информационная карточка № 3. 1.  Название: Тест школьной тревожности Филлипса. 2.  Автор: Филлипс. 3.  Источник описания: Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб, изд. Речь,2006. 4.  Назначение методики: изучение...

Содержание, организационные формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей

... функции личности – общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности. Предметом исследования контрольной работы является содержание, организационные формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Объект исследования – это изучение совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Цель...


Закрыть ... [X]

Поощрение и наказание в воспитании младших школьников Суждение зависит от отношения к

Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Реферат: Поощрение и наказание в воспитании младших
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Поощрение и наказание
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции 3 способа устранить стук суппортов на Авео - инструкции
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции M
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции MoeTV. org Хороший портал о кино
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Анализ романа М.Е. Салтыкова-Щедрина История одного города
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Афоризмы и цитаты Достоевского
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Более 20 лучших идей на тему «Автомобильные чехлы» на
Поощрения и наказания как средство педагогической коррекции Височный сустав. Проблемы в височных суставах и методы их
Вопрос про лечение зуба на гарантии форум Дизайнеры одежды: как стать профессионалом Как сделать керамбит (чертеж, схема)? Наращивание ресниц, plz-4 Архив - Страница 13 - Клуб Нейл Отзывы о Маска для лица Альганика Классический шоколад Приборы для укладки волос BaByliss для создания гладкой Рестораны для свадьбы, Банкетные залы и рестораны Москвы для Сколько раз в неделю нужно тренироваться Статусы для Чётких пацанов ВКонтакте